1.教材的定位是非常模糊的

我翻了这本教材《电工作业安全技术》，并且今天上了第三章.线路装置和第十章.电气安全管理。这本书的出发还是较为传统的，有点类似高校里头的教材。但是 请注意，这本书的对象是谁呢？大部分是电工从业人员，在上课的现场，有比我小的小兄弟，有大叔也有一些伯伯级的老电工。大部分的培训者都是初中至高中的学 历，有些甚至是没有读完初中是初小的（电工是必须要求初中学历的，但是培训和考试时不验证，中国的学历啊～），高中以上专科的学校一般是在学校内就有相关 的课程，并且予以考核通过的，所以不在此列；极个别的就是类似我们这些，其实与电网没多大关系，但是未来可能在实验室或者现场遇到较高电压，涉及到特种操 作的研发人员。因此从分布而言，由于其面对的对象，使得传统的说教式编制显得并不合时宜。

在图书的前2章中，有着太多的定理和公式了，相信这个会让绝大多数受众感到困惑。同时附表中的公式，也面临着同样的问题，这本书如果需要提供安全方面的理 论知识，就需要对这些知识进行重构，把复杂的描述和公式，尽量以通俗和浅显的方法表示出来。第二个问题就是教条主义，这本书大量的使用了安全的规范原文和 规程，使得读起来相当拗口。由于缺乏图形辅助，对我个人而言，学起来费劲。

2.考核方法与教学

这门课，本身并不是教授实际方法的，按照老师的说法，重在意识和规则，而较少涉及实际操作。很明显的把两者绝对脱离开来了。说起来，电工考试有点像交规考 试，区别在于一个只需要60分，交规需要90分，里面的题型包括是非，单选，多选，计算和场景模拟，考试设置了一个1000题的真题库，实际考试时抽 100题出来。老师在教授中，直接把书的内容和**联系起来了，所以整个培训变成了划考试点和对应提醒，老师念，我们划。所有的安全规范，变成了死记硬背 和穷举了。

最为有趣的是，老师教授了一些经验公式，把导线和熔丝的安全电流数值与功率对应起来了，这种不适合纯数值和数值拟合的方法是偷懒的技巧，实质上是对特殊情况的抽象和估计得来的。在此记录，对于估计而言，也是一个可取的办法：

三相的情况下：

阻性负载 I.L=额定功率的数值（以KW记）×1.5

感性负载 I.L=额定功率的数值（以KW记）×2

老师的独门记法为电热加半，电力加倍。【这里都采用了正常值，并且将常数代入后得出的取整值，公式其实是比较简单的】

单项的情况下：

阻性负载 I.L=额定功率的数值（以KW记）×4.5

感性负载

电灯（归一化了，其实功率因素变化时，数值也有变化） I.L1=额定功率的数值（以KW记）×9

电机 I.L2=额定功率的数值（以KW记）×8

在选择熔丝和导线时

导线的安全电流=导线最大功率（负载最大的那个用电器件，以KW记）×2+其余负载功率（以KW记）×2×需用系数×发展系数

熔丝的安全电流=导线最大功率（负载最大的那个用电器件，以KW记）×4+其余负载功率（以KW记）×2×需用系数

导线与熔丝的配合

配电干线电流>=熔体电流

100A以下， 配线电流×1.5>=熔体电流；100A以上， 配线电流×1.8>=熔体电流；

有爆炸危险的，配线电流×0.8>=熔体电流；

这位老师非常有趣，把所有的大于等于全部改成了等于，这里我不知道在各种不同的条件下，用单一数值，其Margin是否能够保证安全，但是整本书中，充满了 大量的定死的数值，我不知道每个数值的合理性和裕度。但可以肯定的说，很多的数值并没有考虑分布性，大家如果在自己家装修，建议还是可以请教专业的人士， 将一些基本的东西进行检查。否则的话，就像在我农村的家里一样，使用电热水器和浴霸都是需要分开的，更不用说东西房间的空调同时开启，我们家的电压降会让 灯的亮度都直线下降。

3.很多地方都是能学到东西的

有时候，书读得多了，也能屏蔽我们的视野，也能把我们的眼光局限于固定的区域。在首日的培训中，听着老师“嘎塞物”（等同于摆龙门阵或者侃大山），还是真 能学到一些实例的。我倒是觉得，最宝贵的就是那些经验和体会，如果这位陈老师，可以把他的一些个人经历和实例写入书中，可能此书的可读性要高很多。不过， 目前而言，电工还是有很强的学徒制的倾向，而且知识的传播较为困难，对比我在公司内看到的一些教程和培训，用心程度和培训效果还是差了很多的。可能在不久 的将来，有心人可能会做一些变革吧。